Tendencias en la enseñanza de la geografía en el nivel de educación primaria

Una tendencia es una corriente que se orienta a una dirección en específico y regularmente son duraderas; incluso es una manera específica de entender, pensar o razonar sobre algún aspecto. En la geografía se mencionan dos tipos de tendencias que se han aplicado para su enseñanza en educación primaria:

Enseñanza tradicional

Ésta se reconoce porque los alumnos aplican estrategias de aprendizaje meramente receptivas y repetitivas, en las que lo aprendido se olvida fácilmente. Es decir, está presente el fuerte contenido teórico –metodológico, memorístico, descriptivo, receptiva, repetidora con énfasis en la descripción física, con un predominio de informaciones de carácter general sin atender suficientemente a lo local.

También se enseñaba a partir de la repetición de listas de nombres de países, ciudades, capitales, sierras y ríos, hasta lograr su memorización, sin olvidar la descripción y el interrogatorio exhaustivo como forma de evaluación. Los recurso que utilizaban era el libro y la libreta, además de algunos mapas impresos.

Posterior, se propone la descripción, relación e integración de elementos naturales y sociales del paisaje, así como la elaboración de mapas, plantear preguntas y problemas centrados en la causalidad de los hechos y fenómenos geográficos.

Enseñanza innovadora

Esta tendencia surge principalmente como resultado de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase tradicionalista y estática a la que nos encontramos.Esta forma de trabajo brinda oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico y también a saber indagar y actuar de manera informada y participativa. Además de que favorece la movilización de aprendizajes que desarrollen las competencias geográficas a través del manejo de la información y la obtención de productos culturales.

El objetivo es que el profesor establezca un diálogo con sus alumnos, además de producir formas de enseñanza alternativas complementadas con el suficiente material didáctico que hagan de clase una acción innovadora donde el actor principal sea el alumno. Algunos ejemplos de estos recursos serían el dado pedagógico, la ruleta, imágenes coloridas que atrapen la atención del alumno, así como la implementación de las TIC donde los alumnos experimentan una clase diferente y divertida.

En cuanto a los contenidos deben ser a partir de los intereses de los niños y del “aprender haciendo”; favoreciendo en ellos la observación y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en torno al aprecio de la naturaleza y la civilización humana. Además, el alumno, también descubre elementos (demografía, clima, vegetación) y factores (urbanización, desertificación, sobreexplotación) que muestran la fragilidad de las relaciones entre el ser humano y el sistema ambiental donde vive.

Por otro lado, los profesores deben considerar partir de las ideas espontáneas, estrategias didácticas basadas en la observación directa o indirecta pasaron a ser guiadas por los mismos, quien hace explícito qué es lo que se va a observar y qué interviene en el proceso.

Algunas estrategias para la enseñanza innovadora son las siguientes:

Resolución de problemas
Estudio de casos
Estrategias por simulación
Trabajos por proyectos

A continuación se mostrará dos cuadros comparativos, donde, de manera

simplificada, describe las características de cada tendencia.

Geografía predominante

en la escuela

- Memorística, de conceptos, descriptiva, inventarista, repetitiva.

- Currículum inflexible, no contínuo.

- La cartografía se limita a dibujos sin relaciones.

- Privilegia la información general sin atender suficientemente a lo local.

- Predomina la descripción física.

- Presentación de información parcelada, sin conexión alguna.

Una Geografía innovadora

- Selección de contenidos coherentes, integrativos y de significado social.

- Global, que construya conocimiento y saberes.

- Incorporación de los sistemas de información Geográfica para la investigación y la docencia.

- Debe trabajar hechos contemporáneos.

- Armar la noción de espacio a partir de los hechos de la realidad.

- Se apoya en la realidad local-regional como esencia del proceso de enseñanza.

El saber parcelado

- Se aprende a memorizar, repetir.

- Se refiere a conocimientos irrelevantes, aislados e impuestos.

- Desmotiva al estudiante.

- El saber está parcelado en disciplinas.

- El pensamiento se detiene en generalidades no significativas.

- Estimula la iniciativa individual.

El saber integrado

- Discute, aplica ideas, formas de razonamiento.

- Se utiliza el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos.

- Estimula la investigación-acción.

- Se reconoce la integridad del conocimiento agrupado en grandes áreas.

- Pensar local, actuar global, actuar local y pensar global.

- Promueve el trabajo colectivo.

Cuadros recuperados de Rodríguez, E (2006)

Ambas son tendencias con las cuales se ha trabajo durante ciertos periodos y debido a las demandas sociales, porque cada día se exige más, principalmente en el ámbito escolar, surgen nuevos tipos de enseñanza, donde el docente participa activamente en la construcción del conocimiento científico, crea las situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje, además, ayuda a los alumnos a la expresión de sus ideas y a estructurar sus conocimientos. Esto no quiere decir que la tendencia predominante, que es la tradicional, sea incorrecta, simplemente, en su momento, fue la forma en que se creía que la enseñanza de la geografía era pertinente y permitía que los alumnos aprendieran.

La innovación no depende de que haya buenas leyes, sino de los buenos

docentes SEP (2011). ¿Y tú qué clase de maestro quieres ser?

-SEP (2011) Los retos de la Geografía en Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje. ISBN: 978-607-467-057-8

-Rodríguez, E. (2006). Enseñar geografía para los nuevos tiempos. ISSN 1011-2251